亲历徐平教授的一次教学公开课

来源：《中国中医药报》作者：闫晓天时间：2007-02-03 11:31:45

核心提示：　2006年12月20日下午，上海中医药大学“名师传承研究工程”各工作室的传承人及相关教师提前来到了教学楼9305教室，他们将在这里观摩由国家级精品课程负责人、上海市教学名师徐平教授举行的《针灸医经选读》的PBL教学公

　2006年12月20日下午，上海中医药大学“名师传承研究工程”各工作室的传承人及相关教师提前来到了教学楼9305教室，他们将在这里观摩由国家级精品课程负责人、上海市教学名师徐平教授举行的《针灸医经选读》的PBL教学公开课。
　　这间9305教室是大学新近装修的专门用于讨论式教学的专用教室之一。教室里桌椅摆放一改传统教室前后依次排列的格局而围成了椭圆形，室内除有常规的多媒体播放设备外，还有可供随时记录和打印的电子白板装置。
　　下午一点半公开课准时开始，班上同学已事先被分成了两组，他们要分别利用一节课时间先后对不同问题进行讨论。第一组同学首先以小品的方式直观地展示了一个运用中医经络的“根结”、“标本”理论治疗坐骨神经痛的病例，继而由小组长主持，围绕中医古典医籍对“根结”、“标本”理论的认识、现代临床实际运用及现代研究进行了热烈的讨论和发言，其中涉及“根结”、“标本”的概念和相关研究，坐骨神经痛的定义、分类、病因病机及治疗，中医的经络辨证、脏腑辨证、取穴比较、针刺手法等等，最后小组成员共同对关键词、主要观点进行了总结。第二组的讨论开始后气氛显得更为热烈，同学们对“巨刺”、“缪刺”、“经病”、“络病”等理论中某些问题产生了较激烈的争论，仅“缪刺”中“缪”的读音即提出了六种，有些问题还被同学直接抛向了在一旁观摩的老师，争论甚至引得已结束讨论的第一组同学按捺不住举手发言。两组同学在整个讨论过程中，均有一位同学专事记录，并随时打印出记录内容以供课后同学学习之用。他们在讨论课结束时还按照徐老师的要求为另一组每位同学的表现进行了评价和打分。课堂上徐平老师和另外一位辅助教学的张翠红老师始终坐在同学中间，时而提出问题，时而引导讨论的进程或提示课后应注意学习的内容，偶而也加入讨论。同学们热情高涨、积极发言、敢于质疑、相互激励的表现以及引经据典、归纳资料的能力均给观摩者留下了很深的印象，很难想象内容难免枯燥的医经选读课能如此吸引同学，中医理论教学的课堂能变得如此生动。
　　据课后徐老师介绍，根据PBL教学的内核要求，此前徐老师曾安排该班同学到社区医院针灸科见习，共同选择了可供学习讨论的问题，并给出两周时间供同学们自主学习和准备。同学在准备过程中对小组中每个人的角色进行了分配，并分头重点查找不同资料，小组内曾进行了多次讨论和争论、资料梳理，遇到问题和困难可以及时通过互联网得到徐老师的帮助和指导。而课前徐老师对同学们在课堂上将如何讨论不可能完全预知。
　　PBL（Problem-based Learning）教学，是一种有别于传统课堂授课的教学方法，在PBL教学中，教师仅是学生学习的引导者、辅助者甚至学习伴侣，需要学生围绕问题自主查找资料、分析问题、交流看法、掌握知识，从而培养其自主学习的能力。由于学生思维活跃、资料来源丰富、提出的问题五花八门，此教学方法也对教师的能力和素质提出了更高的要求。上海中医药大学自2002年起即开展了PBL教学的探索和实践，举办了多次培训班和研究会，并组织骨干教师到香港大学进行了教学观摩，学校还专门编写了PBL教学的培训教材，现已有更多的教师在教学实践中开展了讨论式教学或课程内的PBL教学。
　　通过观摩徐平教授的公开课我们充分体会到，对于高等中医教育来说，教学方法、教学手段的改革与办学模式、课程体系、教学内容的改革具有同样重要的作用，通过PBL教学的实践，学生在主动获取知识、表达思想、合作交流以及分析问题、归纳问题、决策批判等方面得到良好的培养和训练，这些对培养高素质的中医医生来说无疑比单纯接受知识更为重要，特别是在医学模式发生转变、医生职业角色更为复杂、社会呼唤具有终身学习能力的创新人才的今天。

(如果您认为转载内容侵犯了您的权益，请及时联系我们，本网站将在收到信息核实后24小时内删除相关内容。)