教学改革从青年教师抓起——上海中医药大学举办“中医PBL教学”培训班
本期培训结合自2003年以来上海中医药大学开展PBL教学与探究性教学研究所取得的经验，特别是进入2008年以来在基础类课程、人文类课程深入开展PBL教学实践的经验，以及PBL教师团队骨干赴台湾中国医药大学学习观摩PBL教学后的收获，合理设计了培训内容和培训方式，使得本期围绕PBL教学的学习与交流更为深入、细致和灵活。所采用的培训形式除精彩的主题报告外，还加强了PBL教案设计的模拟训练和PBL模拟讨论的点评，整个培训过程也成为了PBL的探索过程，体现了PBL精神，取得了很好的效果。
教务处领导精心编排了本期培训的主题报告内容。复旦大学医学院鲁映青教授作了题为“PBL概念及应用现状”专题报告。他指出，传统的课程体系、教学内容、教学方法及评价方式已经严重束缚了对学生能力的培养，“转变教育思想，更新教育理念，积极推进医学教学方法改革”已“迫在眉睫，势在必行”。PBL教学模式，从传统教学中的“教什么，怎样教”转变为让学生“学什么，怎样学”；不仅强调学生“学会”，更重要的是培养学生“会学”的能力。上海中医药大学针推学院徐平教授作“PBL的教学设计”专题报告。徐平教授从知识的复杂性特点切入，深入讲解PBL从教学设计、实施到评价的措施和步骤，指出知识是复杂的、建构的，所以发展以学生为中心的学习模式，通过学生的自主探究和合作来解决问题，更加符合学习认知的本质。相对传统教学而言，PBL短期效应看似教学成本很高，但从长远来看，PBL学习能帮助学生主动建构起宽厚而灵活的知识基础，提高学生自主认知、自主探究和协作的能力和终生学习能力，会使受教育者终身受益。
在“PBL案例设计”这一中心环节上，基础医学院周国琪教授、孙文钟教授分别以《内经理论与临床应用》和人文课程《〈孟子〉导读》为例，具体报告了中医院校基础课程PBL案例设计的理念和方法。 周国琪教授通过对一个皮肤刺痛不可触摸的女病人诊断和治疗的案例，引导学生深入思考体表与脏腑的关系，学习《内经》的思维方式和辨证思路。孙文钟教授“父亲杀了人，舜会怎么做”这一案例设计报告了PBL案例设计的理念和方法，启发了人文类课程编写PBL案例的思路。附属普陀医院的尚孝堂教授则侧重于临床课“PBL案例编写与设计”的理论及应用。为使学员体会中医PBL案例编写的要义，培训中专门安排学员分成小组模拟编写案例，并进行了汇报与点评，不仅使PBL案例设计这一关键环节的培训内容贴切而充实，而且加强了实际应用训练，提高了培训效果。对教学评价内容的培训，校级精品课程护理心理学负责人李丽萍老师以护理心理学为例，系统报告了PBL教学的评价理论、方法及其应用。曙光临床医学院余小萍教授以与学员互动的方式，通过真实情景的讨论解读了PBL指导者的作用。最后，余教授还以指导者的身份真实模拟了一场《中医内科学》PBL第1~3幕的小组讨论，徐平教授及时进行了精彩点评与答疑。现场模拟结合学员分组讨论、汇报和专家点评的培训方式，将培训的活跃气氛推向了高潮。
培训结束时，上海中医药大学教务处处长胡鸿毅作了总结发言。他指出专业认证只所以强调PBL教学方法，其根本意义在于促使教师和学生理念和态度的转变，学生态度的转变在于教师的引导和感化，为此，广大教师甚至要有“传道士”式的精神，教师的不懈追求和以学生为本的治学、教学态度是提高教书育人质量的关键，对学生、对教育教学事业充满真爱，了解每位学生的成才需要、关心每一位学生学的学习和成长，关注教学改革和培养效果是每位教师应有基本责任和态度。对于PBL教学，要从学生知识、能力和态度多方面获得的成长与发展进行考量，而以传统的知识导向的角度去看待和评价其效果显然是不甚恰当的。如果广大教师均能从激励和调动学生主动学习的方面去改革和完善各自的教学活动，在教学活动中融入PBL的要素和理念，则所开展的教学改革一定会有所收获。以“学生为中心”，“以学生的学习与发展为本”的命题始终需要老师们认真思考、研究与不断实践。
(如果您认为转载内容侵犯了您的权益，请及时联系我们，本网站将在收到信息核实后24小时内删除相关内容。)
