中医药国际化背景下中医药院校大学英语教学存在的问题与思考-
核心提示： 中医药是中华民族优秀的传统文化，是我国独具特色优势的卫生资源。近年来，随着我国综合国力的大幅提升，在国际上形成了以中国传统文化为代表的中国文化热潮，其中中医药还形成了独特的中医热，中医药加快了“走出去
中医药是中华民族优秀的传统文化，是我国独具特色优势的卫生资源。近年来，随着我国综合国力的大幅提升，在国际上形成了以中国传统文化为代表的中国文化热潮，其中中医药还形成了独特的中医热，中医药加快了“走出去、请进来”的步伐。在此背景下，中医药院校加大了对英语教学的投入，部分院校还成立了中医英语专业，专门培养外向型的中医药复合人才，但是，大多数中医药院校受到条件和资源的限制，只能通过大学英语教学来提高学生的中医药国际交流能力，本文将探讨此类大学英语教学过程中存在的问题。
中医药国际化趋势
l 中医药国际发展空间进一步拓展
中国已与70多个国家签定了中医药内容的政府间协议94个。国际标准化组织成立了中医药标准技术委员会。中医药纳入了中美战略与经济对话的框架；中医药服务贸易列入了中国与多边的贸易谈判范围；中医药出口贸易持续增长；世界上开展中医药研究和中医药人才培养，开办中医诊所和医院的国家和地区也越来越多，中医药辐射的人群也越来越大。日本、韩国、英国、比利时、德国、法国、美国、澳大利亚等有正规的中医药高等教育。中医药已经分布到160多个国家和地区。2010年11月中国申报项目“中医针灸”正式通过联合国教科文组织保护非物质文化遗产政府间委员会审议，被列入“人类非物质文化遗产代表作名录”。
2中医院校教育培训国际化加快
来华接受中医药教育和培训的留学生人数，在保持居自然科学中来华留学生人数首位的同时，接受正规学历教育的人数明显增加，学历水平显著提高。2004—2010年海外在华获得中医医学学士学位的人数超过1万人，获得硕士和博士学位的人数各达到1000人。总的来看，中医药对外教育培训方面，留学生教育形成了一定的规模，教育层次已经由最初的短期实习发展到短期研修、本科、硕士、博士4个教育层次，专业学科已从针灸扩展到中医、中药、养生、食疗保健等，已建立起以大学为依托，以医院为基地的一大批中医药对外培训基地，与海外当地院校合作的全日制系统的正规学历教育也取得了进展。
中医药院校大学英语教学的问题及思考
1 中医药院校大学英语教学的现状
英语是当今国际交流语言，是中医药走向世界的必要工具，伴随着中医药教育国际化，中医药院校的英语教学越来越受到关注。长期以来，大学英语教学主要是进行以基础英语为中心的教学，其教学目标主要是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语教学采用的教材主要是《新视野大学英语》、《新编大学英语》等。大学英语四六级考试通过率成为衡量衡量大学英语教学质量的重要指标。除少数涉外专业外，大学英语课程通常只在大学第一学年和第二学年开设。然而，随着国际间交流和合作的日益增多，社会对医学人才具有更高的要求，迫切需要既掌握深厚中医药文化知识同时又能用英语进行医学交流的复合型人才。同时，由于其他各种条件的制约，中医药院校大学英语教学面临日益严峻的挑战。
2 中医药院校大学英语教学存在的问题
2．1缺乏复合型英语师资队伍以笔者所在的安徽中医药大学国际教育交流学院外语教研室英语师资为例，2012年，该院有专任教师37人，具有硕士学位27人，占专任教师的73％，具有副教授以上职称6人，占专任教师的16％，具有医学背景4人，占专任教师的11％，本科为英语专业，硕士攻读医学专业5人，占专任教师的13％。其中90％的专任教师担任大学英语教学，仅有4人承担中医专业英语教学。目前，普遍缺乏既精通中医药学专业又擅长英语语言的复合型人才。英语教师具备英语语言功底和语言教学能力，因缺少必要的中医药学专业知识，只注重培养学生的词汇、语法、口语等语言基本技能，对其所教授的内容照本宣科，无法与学生进行深层次的沟通，讲授的深度、广度有限且不具有系统性。
2．2亟需培养学生中医药跨文化交际能力 中医学里天人合一的整体观、阴阳学说、五行学说、藏象学说都源于中国文化。然而，世界各国人民对中医药文化的认识障碍也在一定程度上制约了中医药的国际化进程。中医药人才在进行全球化交往中，如何让中医被世界人民理解和接受，让中医药文化在全世界扎根，这就需要中医药人才具有良好的跨文化交际能力。跨文化交际能力是在不同语言和文化间进行交际所具备的能力，它包含在异质文化中进行交际所需的语言能力、文化能力和交际能力。鉴于大学英语固定教材选择、课程安排及师资自身素质制约，英语教师无暇顾及学生中医药跨文化交际能力的培养，不利于塑造外向型的中医药人才。
2．3课程设置及培养模式不够完善 当前大学英语的课程设置和培养模式还是以语言技能的培训为主，没有将中医药英语翻译、中医药国际交流等专业因素整合进去，仍然是以单一的课堂多媒体教学为主要培养手段。由于医学院校后期专业课程较多及临床实习等因素，大学英语课程通常只在大学第一学年和第二学年开设，缺失了在基础教学阶段后的应用提高阶段，加上没有中医药专业英语课程，使得大学英语教学失去了中医药院校英语教学的 特色，学生学不到与中医药相关的专业英语知识，无法用英语区表达交流，不能学以致用。
3 中医药院校大学英语教学改革的思考
3．1加大培养复合型英语师资力度大学英语教学强调以学生为中心，但教师的作用不可低估。在引进师资同时，要开展对已有英语专业师资的中医药知识培训，鼓励报考中医药类相关研究生。通过各种途径将英语教师融入到中医药外事交流中，如安徽中医药大学国际教育交流学院与外语教学部整合以后，英语教师可以通过学校外事交流、翻译等活动提升中医药跨文化交际水平。
3．2探索建立以ESP为中心的有效教学模式ESP是“English for Specific Purposes"的简称，即专门用途英语，是指“与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程，如电子商务英语、外贸英语、医学英语等”。教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语课程设置要充分体现个性化，“既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”。
3．3丰富大学英语教学手段 中医药院校大学英语的最终目标，是提高学生在中医药国际交流活动中的英语实际运用能力。过去相对单调的教学模式及大学英语四六级应试教育的制约，学生实际水平难以有较大提高，今后要确定学生为教学中心，利用聘用学生做留学生翻译助理、举办中医药英语学术讲座、组织与国外中医药院校的连线视频课堂等形式丰富大学英语教学手段。
结 语
在中医药国际化的有利背景下，中医药院校大学英语教学要紧抓机遇、充分发挥中医药学自身的特色与优势，迎接中医药教育国际化对英语教学的新要求，不断探索改革措施，为祖国培养专业知识扎实、英语应用能力强的国际化复合型中医药人才，将中医药文化传播海外。
中医药国际化趋势
l 中医药国际发展空间进一步拓展
中国已与70多个国家签定了中医药内容的政府间协议94个。国际标准化组织成立了中医药标准技术委员会。中医药纳入了中美战略与经济对话的框架；中医药服务贸易列入了中国与多边的贸易谈判范围；中医药出口贸易持续增长；世界上开展中医药研究和中医药人才培养，开办中医诊所和医院的国家和地区也越来越多，中医药辐射的人群也越来越大。日本、韩国、英国、比利时、德国、法国、美国、澳大利亚等有正规的中医药高等教育。中医药已经分布到160多个国家和地区。2010年11月中国申报项目“中医针灸”正式通过联合国教科文组织保护非物质文化遗产政府间委员会审议，被列入“人类非物质文化遗产代表作名录”。
2中医院校教育培训国际化加快
来华接受中医药教育和培训的留学生人数，在保持居自然科学中来华留学生人数首位的同时，接受正规学历教育的人数明显增加，学历水平显著提高。2004—2010年海外在华获得中医医学学士学位的人数超过1万人，获得硕士和博士学位的人数各达到1000人。总的来看，中医药对外教育培训方面，留学生教育形成了一定的规模，教育层次已经由最初的短期实习发展到短期研修、本科、硕士、博士4个教育层次，专业学科已从针灸扩展到中医、中药、养生、食疗保健等，已建立起以大学为依托，以医院为基地的一大批中医药对外培训基地，与海外当地院校合作的全日制系统的正规学历教育也取得了进展。
中医药院校大学英语教学的问题及思考
1 中医药院校大学英语教学的现状
英语是当今国际交流语言，是中医药走向世界的必要工具，伴随着中医药教育国际化，中医药院校的英语教学越来越受到关注。长期以来，大学英语教学主要是进行以基础英语为中心的教学，其教学目标主要是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语教学采用的教材主要是《新视野大学英语》、《新编大学英语》等。大学英语四六级考试通过率成为衡量衡量大学英语教学质量的重要指标。除少数涉外专业外，大学英语课程通常只在大学第一学年和第二学年开设。然而，随着国际间交流和合作的日益增多，社会对医学人才具有更高的要求，迫切需要既掌握深厚中医药文化知识同时又能用英语进行医学交流的复合型人才。同时，由于其他各种条件的制约，中医药院校大学英语教学面临日益严峻的挑战。
2 中医药院校大学英语教学存在的问题
2．1缺乏复合型英语师资队伍以笔者所在的安徽中医药大学国际教育交流学院外语教研室英语师资为例，2012年，该院有专任教师37人，具有硕士学位27人，占专任教师的73％，具有副教授以上职称6人，占专任教师的16％，具有医学背景4人，占专任教师的11％，本科为英语专业，硕士攻读医学专业5人，占专任教师的13％。其中90％的专任教师担任大学英语教学，仅有4人承担中医专业英语教学。目前，普遍缺乏既精通中医药学专业又擅长英语语言的复合型人才。英语教师具备英语语言功底和语言教学能力，因缺少必要的中医药学专业知识，只注重培养学生的词汇、语法、口语等语言基本技能，对其所教授的内容照本宣科，无法与学生进行深层次的沟通，讲授的深度、广度有限且不具有系统性。
2．2亟需培养学生中医药跨文化交际能力 中医学里天人合一的整体观、阴阳学说、五行学说、藏象学说都源于中国文化。然而，世界各国人民对中医药文化的认识障碍也在一定程度上制约了中医药的国际化进程。中医药人才在进行全球化交往中，如何让中医被世界人民理解和接受，让中医药文化在全世界扎根，这就需要中医药人才具有良好的跨文化交际能力。跨文化交际能力是在不同语言和文化间进行交际所具备的能力，它包含在异质文化中进行交际所需的语言能力、文化能力和交际能力。鉴于大学英语固定教材选择、课程安排及师资自身素质制约，英语教师无暇顾及学生中医药跨文化交际能力的培养，不利于塑造外向型的中医药人才。
2．3课程设置及培养模式不够完善 当前大学英语的课程设置和培养模式还是以语言技能的培训为主，没有将中医药英语翻译、中医药国际交流等专业因素整合进去，仍然是以单一的课堂多媒体教学为主要培养手段。由于医学院校后期专业课程较多及临床实习等因素，大学英语课程通常只在大学第一学年和第二学年开设，缺失了在基础教学阶段后的应用提高阶段，加上没有中医药专业英语课程，使得大学英语教学失去了中医药院校英语教学的 特色，学生学不到与中医药相关的专业英语知识，无法用英语区表达交流，不能学以致用。
3 中医药院校大学英语教学改革的思考
3．1加大培养复合型英语师资力度大学英语教学强调以学生为中心，但教师的作用不可低估。在引进师资同时，要开展对已有英语专业师资的中医药知识培训，鼓励报考中医药类相关研究生。通过各种途径将英语教师融入到中医药外事交流中，如安徽中医药大学国际教育交流学院与外语教学部整合以后，英语教师可以通过学校外事交流、翻译等活动提升中医药跨文化交际水平。
3．2探索建立以ESP为中心的有效教学模式ESP是“English for Specific Purposes"的简称，即专门用途英语，是指“与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程，如电子商务英语、外贸英语、医学英语等”。教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语课程设置要充分体现个性化，“既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”。
3．3丰富大学英语教学手段 中医药院校大学英语的最终目标，是提高学生在中医药国际交流活动中的英语实际运用能力。过去相对单调的教学模式及大学英语四六级应试教育的制约，学生实际水平难以有较大提高，今后要确定学生为教学中心，利用聘用学生做留学生翻译助理、举办中医药英语学术讲座、组织与国外中医药院校的连线视频课堂等形式丰富大学英语教学手段。
结 语
在中医药国际化的有利背景下，中医药院校大学英语教学要紧抓机遇、充分发挥中医药学自身的特色与优势，迎接中医药教育国际化对英语教学的新要求，不断探索改革措施，为祖国培养专业知识扎实、英语应用能力强的国际化复合型中医药人才，将中医药文化传播海外。
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