教育国际化背景下中医药教育
高等教育国际化是21世纪世界教育三大发展趋势(终身教育、以学生为中心、高等教育国际化)之一：高等教育国际化是指立足本国，面向世界，面向未来．把本国高等教育放在跨国界、跨民族、跨文化的全球化大背景下，与他国或多国高等教育相互交流与合作的全球性趋势和发展过程。
世贸组织的成立与运行，已经把高等教育作为服务贸易的一个方面提上了国际社会政府间谈判的议程，使高等教育国际化带上了政治的色彩、官方的色彩、商业化，并在一定程度上带有了强制性的色彩，使高等教育国际化进入了历史上的一个新阶段：现在的挑战在于不管你承认与否、理解与否．高等教育国际化已经现实地摆在每一个高校和各国政府的面前，区别在于是主动、有序地运接挑战．还是被动应付。[1]
当前．发达国家在高等教育的服务贸易领域占据着强势地位，而发展中国家目前在高等教育国际化的进程中，基本上处于一个进口大于出口、逐步跟进与学习的姿态。其主要原因，是发达国家在大多数学科掌握着世界领先的学科人才、学科体系及学科标准。
中医药是我国的优势学科，目前我们国家的经济地垃也越来越高，我们在此类学科上的对外交流模式，应更多借鉴发达国家高等教育国际化的输出和融合模式，并结合自身学科特点，积极开展国际交流合作，融入到高等教育国际化的大潮中去。
1 中医药高校国际交流合作的现状
1．1 中医药教育国际交流日益活跃
中医药是中国文化的瑰宝，在漫长的历史进程中，中医药为中华民族的繁衍和昌盛做出了不可磨灭的贡献。随着人类生存环境、疾病谱以及医学模式的转变，传统医学在世界范围内得到进一步重视，中医药也逐步为世界所接受。特别是20世纪末以来，中医药的国际交流活动日益活跃。其中，中医药的国际教育是一项重要内容。多年来，来华接受中医药教育和培训的留学生人数一直居自然科学中来华留学人数的首位。[2]
1．2 国际交流合作中存在的问题
尽管中医药高等教育的国际交流与合作日益频繁，但是我们应当清醒地看到，我们的中医药国际交流合作还存在不少问题。
(1)学科优势产生的傲慢心理。由于我国是中医药的发源地，世界上其他国家的人想学习中医药，都需要向中国学习，这是中医药的学科优势所在。但是由此，我们许多中医药师生产生了一种唯我独尊的心理，认为其他国家的中医药从业者都是低水平的，没有交流学习的价值，不愿意开展中医药的国际交流。一个非常典型的案例可以说明问题：中医院校的出国学生人数往往比所招收的留学生人数要少很多。以浙江中医药大学为例，2010年招收国际留学生人数463人次，而出国交流学生人数仅为l2人次。
而实际情况是，中医药虽然是我国的传统医学，但是从国际交流的角度来看，不同的文化背景，不同的研究方法，不同的学科背景相融合，往往能够产生出新的研究成果。因此，如果我们的教授、学生一直抱有这样的学科傲慢心理，中医药的教育国际化就无从谈起。 (2)崇拜西医标准化而产生的媚外心理。标准化一直以来都是中医药国际拓展的一个短板，冈此，中医药教育、科研长久以来都在借鉴西医的方法。但是目前我们的许多教授、学生逢科研必提标准化，逢教育必先想到西方的标准，舍弃了中医药自身的发展规律。在国际交流的过程中，一味地迎合国外院校的要求，而不会结合自身的学科发展特点，有计划、有目的地开展国际交流合作。
(3)语言、文化交流的障碍，短时间内还无法很好地解决。中医药国际交流的一大障碍就是语言、文化，尚且不说中医药的翻译是否已经能够担负起中医药国际传播的责任，从中医药的国际教育而言，目前我们能够直接用外语授课的教师还远远不能满足中医药国际教育的需求。这样的师资现状在很大程度上限制了中医药教育国际交流合作。
(4)中医药学科建设尚待国际认可。由于中医药在世界多数国家政府层面尚未正式认可，我们的中医药高等教育也因此未得到国际范围广泛的官方认证。例如在韩国，我们的中医药高等教育，是不被认可的。留学生们很多是通过毕业后先去美国等国家实习等这样的曲线方式，才能间接使将中国的中医药教育被承认。
2教育国际化对中医药高等教育提出的要求
现代高等教育国际化开始于二战后的美国，进入20世纪90年代以来．在经济全球化和信息技术迅猛发展的推动下，世界范围内兴起了新一轮的高等教育国际化浪潮，跨国界、跨民族、跨文化的交流合作日益密切，高等教育国际化发展进入了一个新阶段，国际合作已日益成为高等学校的第四职能。从高等教育国际化的趋势来看，其内容大致如下。
2．1课程的国际化
课程作为教育事业的核心领域，是教育改革的核心内容。我们有必要站在全球化的高度，自觉地改变教育观念，加强国际交流与合作，改进学校的课程结构。
国际化课程是一种同时面向国内外学生设计的课程，旨在培养学生具有在国际化和多元文化的社会环境下生存与发展的能力。[3]目前中医药专业的课程中，有相当比例的课程是西医课程(以浙江中医药大学为例，约占60％)。西医课程的国际化相对于中医课程的国际化，还是比较容易操作的。因为关于西医课程，国际上已经有了国际认可的标准，我们可以参照国际标准，努力达到要求。可是中医药的专业课程是我们本土化的课程，没有任何标准可以 借鉴。因此，在此之前，我们还有必要制订一个标准，并且能够让这个标准被世界高等教育界所认可。
同时，还有必要增加一些选修课，以增强我们学生的人文素质和国际化视野。例如一些他国历史及风土人情知识的课程，以及国际经济和世界贸易法规知识的课程等。
2．2 教师的国际化
教师的国际化主要包含两个方面：一是引进国外高水平的师资队伍和学术团队；二是培养学校现有师资力量的国际化意识，拓宽国际视野。
目前我国中医药院校的外国专家比例相对于其他院校还比较低，教师出国进修(3个月以上)的比例也相对较低。究其原因，一方面可能是专业的本土化特性在一定程度上限制了教师出国进修的选择范围；中医药是我国的传统医学，教师出国进修大多数只能选取两医类的院校或实验室为对象。另一方面，引进国外师资后，在教学时学生的外语水平相对滞后也是一个必须考虑的现实问题。教师的国际化是中医药教育国际化的必由之路，我们只有造就一支具有国际化素养的教师队伍，才能给中医药教育的国际化提供充足的动力。
2．3 学生的国际化
教育国际化的目标就是要培养具有国际视野，通晓国际游戏规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。
中医药要走向世界，没有国际化的人才做保证，一切都是空谈。同样，中医药教育的国际化，一个具体的衡量标杆，就是中医药专业的毕业生，他们的国际化水平如何，是否能够应对国际化竞争的挑战，是否能够直接参与国际化事务。从中医药教育国际合作的角度来说，我们需要进一步加强学生的对外交流活动。一方面可以通过国际合作，将学生送到国外进行交流；另外，还可以充分利用校内的留学生资源，使学生不出国门，不出校门，也能够进行国际交流，使他们能够切身感受外国文化、学习理念以及风土人情，增强他们的国际化意识。
3 中医药教育国际交流合作的应对措施
高校的国际交流合作是实现中医药教育国际化的重要途径之一，面对教育国际化的挑战，我们可从几方面的努力，逐步推动中医药教育的国际化。
3．1设立海外分校
海外办学是争夺高等教育国际化市场的重要途径之一，目前，这已经成为不断扩大的发展趋势。美国的芝加哥大学、宾夕法尼亚大学都建有自己的海外分支机构。英国的诺丁汉大学也在中国设立了一个分支。[4]在这一方面，中医药高等教育有着其他自然学科无法比拟的优势，因为，中医药是我国的传统优势学科。目前面临的问题是，我国高校如何学习、熟悉国外关于中医药教育、办学等方面的法律知识，深入了解当地的中医药教育潜在市场，而这些工作，都必须通过一定途径的国际合作才能有效完成。
3．2合作办学
中医药高校寻找国际合作伙伴，通过一系列的国际合作，联合培养中医药的国际化人才，可能是目翦来说，较为容易开展实施的一项内容。合作办学，i以直接利用海外已经设立的机构、院校资源，减少投入．直接增加我国中医药高校的留学生人数，带来经济效益。同时，也可以扩大学校及中医药教育在当地的影响力。
3．3 不同国家院校之间学分互认
要推动中医药教育的国际化，必须要让自身的教育能够在不同国家的院校之间获得认可。高校国际交流合作的一项重要内容，就是不断推动学生的国际交流．并在交流学校之间相互承认所修学分。这样．可以逐步推动我国中医药教育在世界高校的认可范围．同时，也可以增加学生的对外交流机会。
3.4 推动学生的国际就业
随着中医药在世界范围的普及，国外许多国家已经针对中医药进行了立法，并且将中医药纳入了医疗保障体系。我们培养出来的学生，其国家化的视野中应当包含就业的视野，他们的就业不应当局限于国内的就业市场，更应当瞄准国外的中医药就业市场，鼓励他们考取意向国家的执业证书，实现海外就业。
学生的国际化就业，是真正衡量一个学校教育国际化程度的标尺。这部分学生是真正国际化了的学生，是中医药真正走向世界的先遣队。有了他们的海外就业，就可以把我们中医药教育进一步推向海外，提高我们的教育国际化水平。
4 结语
中医院校的国际交流合作，应当在教育国际化浪潮的背景下，重新定位自身的工作职能，进一步理顺交流合作的关系，把握好方向，服务好学校的发展大局，以推动学校教育国际化的不断发展。
参考文献
[1]杨会良，王悦欣．高等教育国际化的发展态势与中国大学的应对[J]．河北农业大学学报：农林教育版，2006(I)：12．
[2]马光华．教育国际化与高校校际合作[J]．中共郑州市委党校学报，2006(2)：76．
[3]张建初．试论高等教育国际化与大学的发展[J]．江苏高教，2009(2)：53．
[4]李鑫．高等教育国际化趋势下的中外合作办学[J]．前沿，2005(5)：
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